注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

元元流长

用心才能够成功

 
 
 

日志

 
 
 
 

正确对待学生差异合理选用应对策略  

2011-09-25 21:10:06|  分类: 文章转载 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

一、学生差异形成原因

1、受教育对象的复杂化

      最早的教学是个体教学(一对一教学),受教育的对象只是极少数贵族,后来逐渐演变为班级教学(一对多,也就是一个教师对一群学生)。正是由于有了班级教学,才大大加速了人类的文明进程。事实上,以前班级教学学生差异不明显的重要原因是因为过去的受教育对象来源的单一性,他们大多来自于社会上层的家庭,其家庭教育、经济条件、社会关系等都能够保证他们自身有比较良好的基本素质;而当教育基本实现普及时候,受教育对象已经涵盖了全体社会各阶层。所有社会的、家庭的、经济的等各个方面的不同因素造成了受教育对象之间客观的显著的差异,比如遗传、智力、后天教育等各个方面。

2、社会发展对于社会成员分工的需求

      在最古老的原始社会,社会成员基本上没有分工;到了封建社会,社会成员已经有了工、农、商等不同社会阶层的分工;到了今天的信息时代,社会分工已经十分精细,自然而然也要求从事各种职业的社会成员具有不同的职业技能、思维方式等。社会需求直接作用于教育,因此,受教育对象的差异性在这个意义上讲是难以避免的。

3、个体发展需求的客观差异

      不同的接受教育的对象,由于受到家庭条件和所处的社会背景等因素的影响或者制约,所以每个学生的发展需求和目标也是不同的,这同样也导致了他们在整个教育中所呈现出来的差异性。

4、信息技术学科发展中造成的学生差异

      由于我们国家经济发展非常不均衡,那么这一点体现在信息技术教育这一块显得就是特别明显。首先,信息技术教育开展需要足够的信息技术资源,由于经济发展的不平衡,导致着不同的地区对教育资源的均衡程度不一样,而部分地区因为经济条件的限制,没有足够的资源来开设信息技术有关的课程,所以,反映在学生身上体现出信息技术教育没有得到足够的体现。第二,因为我们国家的基础教育它的整个社会的评价是以升学作为主要的指标,而信息技术本身在各级各类升学考试当中它的价值没有得到充分的体现,所以,在不同的地区,信息技术课程开展开展的情况大相径庭。第三个造成学生的差异的原因主要是学生本身的重视程度。信息技术课程众所周知的原因,在各级各类考试当中,它的价值没有得到充分的体现,所以学生在进行取舍的时候,就很容易忽视信息技术课程,导致学生在信息技术课程学习过程当中他的投入程度不够。以上的几点可以归结于信息技术课程发展过程中的不稳定性,形成了学生在信息技术学科教育中的客观差异。

二、学生差异在信息技术教学中的表现形式

       学生的学习差异,在教学中直接体现出来的,既有知识与技能方面的,也有过程与方法方面的,还有情感态度价值观方面的。学生的记忆力、观察力、注意力、思维力、想象力不一样,智力水平不一样,所以对教学的理解也不一样。在信息技术学科教学中,学生差异主要体现在以下几个方面:

1、智力差异。有一些学生我们称之为天才学生,而另外一些学生,我们称之为需要帮助的学生。天才学生思维活跃,非常自信,接受能力强,学习速度快,他们能迅速地接受新知识,这一点和他们的以前学习经历是不无关系的。这些学生因为有基础,所以他们触类旁通,在他们的头脑中已经形成一定的知识网络,再往里添加节点就非常容易,而且知识保持得很长久,所以在信息技术的学习中,他们表现为技术学习得很快,对技术的提升能很快地理解,而且他们能站在更高的角度来看待技术。而需要帮助的学生呢,并不是说他们智力上有多低下,而是他们没有基础,所以不自信,就导致他们的接受速度非常慢。当大多数学生对信息技术的许多知识和技能都处在中等水平时,他们还处在起点水平甚至还没有入门呢!

2、操作技能差异。例如在讲解Frontpage的时候,有的学生因为熟悉软件的界面和功能,很快就能制作出精美的网页,而有的学生因为很少接触电脑,菜单栏和工具栏都不熟悉,而且打字是“一指弹”,甚至有的学生认为双击就是鼠标的左右键一起点击等等……这样就造成了基础好的学生十分钟就做好的网页,基础差的需要40分钟乃至更多时间,这样就给我们课堂教学带来很大难度。再比如讲解网络技术的时候,经常上网的学生不需要讲解就已经掌握了很多,只需要提高点理论方面的知识就可以了。而有部分从未上过网的学生,凭空的讲解对于他们来说就很难理解和接受。当然这也跟学生自身的接受水平、理解能力、学习态度等方面有关。

3、学习兴趣差异。很典型的例子是,同一个班级里,有两个同学一个对做网页比较感兴趣,他在课余时间都能来练一练,然后把我们课上讲的一些内容拿来练,在我们机器上还有些代码他可以自己来试一下然后产生很多效果,再加上我们教师积极鼓励,然后学生做出的网页比较好,有些学生对做网页不是特别有兴趣,然后做出的网页也不是很美观,有时候仅仅为了完成任务。学生学习兴趣爱好是造成学生差异的一个重要原因。

4、学习态度差异。所谓学习态度一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它通常可以从学生对待学习的状况、情绪状态和意志状态等方面加以判定和说明。学生的学习态度具体可以包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。在对待信息技术课,存在着三种不同的学习态度:第一种同学是属于主动型的,确实想在信息技术教学中学习新知识,他们主要对制作网页、动画设计感兴趣,也有极少数同学对编程饶有兴趣,他们平时就比较喜欢信息技术,在初中阶段也有过比较正规的训练,进入高中时有了一定的操作技能,再加上心理上的优势,更增强了他们学习的动机和兴趣。第二种同学属于非主动型。他们把信息技术课当成娱乐休闲课,上课喜欢玩游戏、上网聊天,只要老师一上课讲解内容,他们会无精打采,不是讲话就是打瞌睡,只要一上网,兴趣陡增,玩游戏,听音乐。第三种同学属于被动型。他们本身对信息技术不感兴趣,上课就带其他作业来做,教师布置的任务他们也不能及时完成,这种同学不太合群,比较内向和孤僻。一个学生具有积极主动的学习态度,就是说他对学习的意义具有明确的认识,懂得学习的重要性,在学习中能够不断体验到取得进步的愉悦心情,在学习上遇到困难或者各种其他分心的事情时,能够主动克服,坚持完成既定学习任务和目标。而一个具有消极被动学习态度的学生却认识不到学习的意义,在学习过程中遇到困难时会采取逃避和抱怨的态度,而不去主动寻求解决问题的办法,学习会给他带来什么样的情感消极也就无从说起了。因此,学习态度的好坏不仅直接影响到学习成效,而且直接关系到学生的个性与人格形成与发展,形成积极主动的学习态度对每个学生都具有极为重要的意义。

      信息技术教师经常谈及的学生差异问题,在很大程度上是指学生起点差异问题。的确,学生的起点差异问题已经严重地影响了信息技术课程教学活动的开展。学生起点差异的成因可以从以上的几个方面找到根源。

三、学生差异的应对策略

1、关于信息技术学科学生差异的认识

       在为期十五天的远程研修中,各位老师对关于学生差异的讨论投入了极大的热情,澄清了许多观念和认识;同时,我们也认为还有一些问题值得强调:许多老师认为信息技术学科中的学生差异问题非常突出,远比其他学科要严重。

      这个观点值得商榷。首先,如同之前在差异形成原因中阐述的,之所以信息技术学科学生差异很明显,其中相当重要的原因是信息技术课程本身在发展中的不稳定性造成的;可以设想,经过若干年的发展建设,信息技术课程与其他学科一样,从小学到高中都一直正常开设,那么学生的基础起点大都能够满足高一阶段的教学要求;到那时,老师们的主要精力就可以放在如何开展个性化教学,满足学生个性化发展方面来了;其次,即使在现阶段,信息技术学科的学生差异也并不是如同老师们想象中那样,比其他学科都大得多。我们可以做一个比较:如同信息技术学科有明显的技能训练的特征,物理、化学等学科中操作试验也占据着重要的地位;在很多地区的农村学校和城市学校之间,他们的实验设备条件的差距也是相当的大。即使在诸如语文、数学等对教学设备要求很低的学科之中,学生的差异也是非常大的,否则我们就无法解释为什么在同一个教学班、同一个年级,测验、考试的成绩一样会有很大的差距。

2、分层教学的实施

      在高中信息技术教学中,学生差异是每一位老师都无法回避的问题。经过几年的研究和实践,几种比较成熟地教学的方式,可以在相当程度上解决这个问题,让每一位学生都能在各自的基础上得到相应的发展。

      在教学中我们可以因势利导,将差异转化为可资利用的教学资源,采用分层分类的教学方式,使所有学生得到均衡的发展。

   “按类分班”的分层导学

      教学实施之前,可以采用测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式,对学生信息技术的起点水平(如操作技能、学习经历及应用水平等)或选学内容进行调查摸底,以便采取有效措施进行教学。

      在教学安排、设施场地和师资力量等条件的许可下,根据学生实际水平及自愿选择,可以按照教学内容和水平要求的不同,把现行教学班级重新组合为不同层次或不同类别的教学班级,如基础班、提高班、特长班或程序设计班、多媒体技术应用班、网络技术应用班等。然后,根据新编教学班的特点,由信息技术教师实施不同内容或不同水平要求的教学。

      这种以满足不同水平层次、不同学习内容而进行的“按类分班”教学组织形式,在一定程度上可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难,比较适合学生个性化发展的需要,这与高中选修课制度的实施有些相似。但这种教学组织形式也存在一些缺陷,如实施条件较高,教学安排较为复杂,教师工作量和教学压力明显加大等问题。

      事实上,这些起点水平接近的学生即使被安排在同一层次的教学班,但一段时间之后这些学生的技能水平又会再度分化,差异性问题又再发生。

    课堂上的分层导学

      对于学生共同学习的内容(如高中全体学生学习的必修模块、部分学生选修的某模块),在关注学生水平差异的前提下,课堂上必须通过有效的教学活动,确保每位学生都能达到基本的目标水平要求。但由于学生个体之间本身就有差别,例如个人的兴趣爱好、习惯态度、品质意志、能力水平等,课堂上可以采用以下措施来组织教学。

    设置多级多元的学习目标

      可以把每节课的教学目标区分为达标、中级、高级(或者起步、形成、发展、典范)不同发展水平层次的目标维度,同时针对不同智能领域也适当提出一些发展要求,例如作品创作中不同学生在艺术表现、技术应用、表达与交流等方面可能会有不同程度的差异表现。这样,学生可以根据自己的情况确定发展方向和水平要求,充分发挥学习主体的作用,体现了学习行为和学习目标的可选择性。在确保每位学生达到基本要求的前提下,课堂上的分层导学应当鼓励学生有个性、有创意地发展自己。

    小组互助学习

      可以让学生分成不同的学习小组,以小组合作的学习方式实施分层次的教学。根据学生水平层次的不同,可以采用异质分组(如水平不同的学生结成小组,“强弱搭配”:水平高的学生与水平一般的同学组合在一起)、同质分组(水平接近或相当的学生组成小组,“强强联合”:让水平高的学生在一个小组内)等分组方法,使学习小组在问题或任务的驱动之下,为达成共同学习目标而进行协作式的小组学习。

    适度分组的策略方法

      在学生分组或小组学习过程中,最关键的莫过于是教师为学生提供了何种支援和服务,还有就是教师采用什么样的推进策略与方法,这些往往是教学效益以及教学成功与否的重要保障。分组时我往往和学生约定一些规则,例如一个小组多少人,做些什么和怎样做之类的事情,然后学生自愿组合或由我指定分组名单。接下来我会引进一些竞争机制和监控措施,使各小组明确工作任务并激发学生积极参与。

    分类辅导的策略方法

      对于那些不愿意完成作业或纪律散漫的学生,如何让他们融入课堂学习氛围当中,往往是教师感到头痛的事情。课堂上教师不妨多些关注这些学生的态度和表现,多些接触并了解他们,及时肯定和表扬,取得他们的信任并成为朋友。其实,这类学生往往是不爱学习或者不以为然的“调皮”“聪明”的学生。

      其实课堂上教师不仅仅是教会学生一些知识,更重要的是要善于运用策略与方法,用智慧去经营自己的课堂。

      综合式的分层导学

      针对学生信息技术起点水平参差不齐以及学生对自身发展有着不同需求等情况,可以推进并实施“三维一体”的分层次教学,指三个层次的教学组织形式:班级授课、课外活动、个别辅导;与此相对应的是三个层次的教学目标(普及、提高、拔尖)、三种规格的培养目标(兴趣、特长、专长)。

      第一层面是普及型教学(班级授课为主)。即利用课堂教学进行系统的信息技术课程教育,对所有学生进行信息技术基础知识和操作技能的教学,培养学生的学习习惯,加强学法指导。  第二层面是提高型教学(以课外活动形式开展)。在进行普及教育的同时,对那些有才华有潜质的学生进行小组化教学,让他们广泛参加校本课程、课外辅导、竞赛辅导、校园文化建设等学习活动,进一步激发他们的学习兴趣,在全面发展基础上注重发展自己的特长。第三层面是个别辅导教学。由于学生个体差异的存在,特别是一些有才华的学生以及一些基础较差的学生,单靠课堂教学是无法解决问题的。为此,个别辅导教学也作为辅助教育渠道进行。个别辅导,其目的是通过教师的个案辅导和个别教学,使学生正确看待信息技术学习,并进行针对性强而行之有效的辅助学习方式。

3、课余补差

      在高中信息技术课程标准的研制过程中,专家们就已经预见到起点差异问题将会给一线教师带来的教学困难,因此,专家们建议采取课前分层次补课的方式,让大家处于相对接近的水平,补课的重点在于计算机网络等方面的基本使用技能和有关基本概念,也使这些学生能够通过补课跟上整体的学习进度为原则。

      在高一的第一堂信息技术课上,可以进行学生的起始能力调查,这个调查的内容包括学生所在的小学和初中他们的信息技术课程开设情况如何,平时学生又对计算机和网络有没有接触,多不多,使用计算机或网络的哪些用途,还有就是学生他们具体的一些信息技术能力如何,比如说文字处理怎样,网络使用情况怎样,操作系统的熟悉情况又怎样;之后,可以利用中午或周末等课余时间对学生进行一个补差的辅导,对于一些在调查中显示出起始能力比较弱的学生,我们会要求他们参加而其他学生则是自愿参加。辅导中主要是两种形式,第一种是大范围的教师讲解示范,第二种形式是个别化的辅导,因为在需要辅导的学生之间他们的差异也是非常大的,有的学生从来没接触过计算机和网络,还有一些学生是接触过,但是他们还没有达到高中教材要求的基础能力,那么还有一些学生,他虽然接触过计算机或网络,但他只是某一方面能力比较强,而另一方面能力比较弱。因此对于这些个性差异大的学生,我们大范围的讲解和示范有时候并不是很合适,所以个别化的辅导是非常重要的。这个别化地辅导一方面是来自老师,另一方面我们会发动学生,让他们之间进行互助,进行一帮一的辅导,这样的课前补差应该说起到了一定的效果,缩小了学生之间起始能力差异,但是,实际上它在实施中也存在着一定的困难。首先来讲,按照国家信息技术课程设置来讲小学和初中加起来应该有几百个课时,那么我们用这样短短的几个课时,想要让那些从来没有接触过信息技术的学生达到和其他学生一样的标准,这肯定是远远不够的。第二点就是刚才讲到的,学生之间的差异非常大,因此,老师进行个别化辅导的工作量是相当之大的。第三点就是来自于大家对于信息技术学科的不重视,导致了学校、家长、或者学生对于这个辅导也不够重视。

      对于学生差异性问题,我们认为并不可能也没有必要去消除这种现象。作为教师,我们需要的是从这些差异中如何找到教学平衡点,使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会,在教师组织引导和激励以及学生自我约束之下,人人学有价值,有所发展。实际上,如果能把学生的差异性转变为人与人之间的交往、教师的教学资源和学生的学习资源,变通方法与策略,变不利为有利,则学生差异性问题并不值得我们如此畏惧,反而会成为最有益的力量源泉。但这需要我们精心设计教学活动,高水平调控课堂学习行为,发掘学生潜能和团队智慧,关爱学生并及时把握他们的真实需要,建设学习型课堂,在师生共同发展中彼此体验和享受生命活动的快乐。

  评论这张
 
阅读(389)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2018